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在体育教学中发展学生个性的教学策略

江苏省如东高级中学 陈秀华

长期以来,由于受传统的教育思想和片面追求升学率的影响,体育教学仍沿着前苏联的教学模式,采用统一的教材,“填鸭式”、“强制式”、“一锅煮”的教学方法。“一律化”、“齐步走”的教学要求来培养学生,虽然也强调了在体育教学过程中学生兴趣的培养和根据学生的能力差异因材施教,但这种教学模式,由于整个教学过程严格在教师的主宰和控制之下,学生没有学习的自主权,只是机械模仿教师的动作,重复教师所安排的练习内容,强调统一多,考虑个性化培养少,没有真正做到面向全体学生。严格地说这违背了素质教育的精神,更不利于学生创新能力的培养。那么在体育教学中如何才能做到面向全体学生,使其个性得到发展呢?笔者认为:体育教学应在素质教育理念下树立现代主体教育思想,以学生的发展为根本,以开放的教学思想,多元的教学方法,使每个学生都能在原有的基础上有所提高,达到发展学生个性的目的。其教学策略如下:

一、让学生真正成为学习的主体

我们认为,让学生成为教学的主体,不仅指教学目标是为了增进学生的主体性,更是指教学过程是随学习内部矛盾展开的一个学生自我学练和自主发展的过程。为此,我们的教学应做到:

1、改革以单一化的技术单元教学过程为综合大单元教学过程,使教学由单 一的技术教学向技能开发运用教学转变。创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式,教学的目的就是在知识、技术的学练和掌握过程中,发展和增强学生的主体性和自主实践的能力。

2、把“教学过程”首先看作是一个学生的“学练过程”。因为“教学”意味着更多的控制和支配,而“学练”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说,教师在教学设计、课堂教学、教学评价等环节中,都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“练”。

3、让学生承担一定的学习责任,将学生由看示范、听讲解,然后进行机械模仿的被动接受知识、技术的地位,推向主动探究获取知识,学会技术的前台。教师的任务就是将学习任务与学生的学练愿望有机地统一起来,在制定某阶段的学习目标或选择某个练习手段和学练形式时,教师以平等合作的态度与学生共商或向学生推荐,使学生体验到在自已的积极参与下完成学习任务的喜悦。

4、为了让学生主动参与,必须改革传统的课堂教学过程结构,为学生创设主动参与的条件,我们以主体教育思想为指导,培养学生自主学练能力发展学生个性为目的,大胆改革传统的四部分(开始、准备、基本、结束)教学过程结构。因为,以“学生为中心”出发,还是以“教师为中心”出发将得出两种全然不同的教学设计。我们根据知识、技术、学生的水平及发展目标设计出有利于学生探究的“学练过程结构”,即准备性学练阶段、尝试性学练阶段、渐进性学练阶段、选择性学练阶段、归纳总结性阶段。这一课堂教学结构的构建充分体现了学生为主体,教师为主导的思想。因为在这一过程中绝大部分都是学生根据自身的水平进行选择性学练的,注意了学生在技术学习中个体发展存在的问题,真正实现了学生的主动参与,有效地调动了学生参与的积极性。

5、作为教师应把自己的角色定位于学生学习的合作者、鼓励者和引导者。要尊重每个学生而尊重的内涵就是信任,要对学生最终掌握知识、技术、技能的能力和行为充分信任,坚信他们能够积极主动地学练,相信学生有能力来调整自身的行为和进行自我评价,要为学生进行独立地思考,选择解决问题的方法和自由表达他们的观点提供条件。

二、让每个学生在学练中都能体验到成功。

一个人若经常体验到的是失败的痛苦,就会低诂自己的能力,从而丧失信心,放弃努力。为此,在体育教学中教师应尽可能地为学生提供获得成功的机会,以增强其成功的体验。因为,每一次成功的体验都会给人带来一份欢欣,都会使人增强一份自信,使其焕发出高涨的学习热情,从而激励其不断去探索,去争取新的成功,去获取更大的成功。

在教学时,教师一定要注意个体差异,尊重每个学生的个性与特长,做到因材施教,应了解每个学生,对其个性差异做到心中有数,备课时,不仅要备教材、备教法等,更要以学生的发展作为备课的前提,要紧紧围绕学生的发展来安排教学内容,确定教学目标,设计教学方法。在教学目标上,可根据不同层次的学生制定不同的目标,在教学内容上对不同层次的学生,要求掌握不同难度和数量的教学内容,在完成练习的次数距离、时间及质量上对不同层次的学生也可提出不同的要求,总之一句话就是既要考虑到学生的共性,更要考虑到其个性,考虑到每个学生的差异,做到分层要求,分层教学和个别指导相结合,使每个学生在各自的水平上都能获得成功的体验,如在支撑跳跃(分腿腾越)单元,我们安排了山羊、横箱、纵箱,在跳板与器械的距离上又有近、中、远之分。在经过几次课的教学后,教师可让学生分享教学的决策权,让学生自已选择练习伙伴并根据自身的能力水平,自主选择相应层次的练习内容进行学练。由此学生会感到“这是我自己选择的,要认真学练”,也有利于学生间的互相帮助,互相评价。这样各个层次的学生通过努力都能获得成功的乐趣,有些则是通过不断的努力获得了不断的成功。

三、让学生参与评价,注意评价标准和评价层次的多样化

以往,体育教师作为体育教学过程中的权威,往往是唯一的评价者。这种评价方式忽视了每个学生的具体情况,容易伤害学生的自尊心。其实,学生有相当的认识事物、评价事物、评价自己的能力,这种能力往往越过教师对他们的期望值,在体育教学中我们让学生作为评价者参与教学过程的评价,即让学生自评、学生互评、学生集体评议等形式来评价学生自身的发展情况,这样突出了学生在体育教学过程中的主体地位,有利于调动学生学练的主动性、积极性,培养他们的主体精神和自我教育能力。

我们的教育对象是个性各异的学生,由此决定了每个学生在发展上的差异。不同的学生采用不同的评价标准,不同的场合运用不同的评价形式,体现了教学思想的开放性。教师评价的形式应多样化,要让每个学生体会到只要努力就能获得成功。如在学练过程中,某学生身材较矮,但成功越过了横箱或纵箱,教师应及时地进行评价,说一声“你真棒”,对于没能跳过的学生,或暂时表现出的不尽如意之处的学生,应根据不同情况给予不同的启发诱导为主的评价,使学生感受到此评价是教师对他的期望,以便使学生更积极主动地学练,如对支跳有恐惧心理的学生,教师可这样评价诱导,“在老师帮助或保护下相信你能完成动作”“相信你会给大家再来一份惊喜”“你还能做得更好”等等。另外,还应注重学生学练过程中的纵向评价(包括考核、技评),力求今我胜昨我,使学生真正体验到自己的进步。

在考核和技评某个项目后,总有些学生对自己的成绩不满意,教师应把存在问题指出来,学生经过进一步的练习后,教师应允许其在以后任何体育活动课时间进行重考,直到其满意为止。这样就提高了学生自主学练的积极性。

四、鼓励学生创造,为学生提供展示的机会

教师应根据教材和项目的特点为学生的创造性学习提供条件,特别是韵律体操或武术教材,我们可只教一些基本的手位、步法、手型、步型以及一些简单的组合等,然后让学生根据自己对韵律体操或武术的理解,创编出有个性特征的套路,鼓励学生不要局限于教师教过的范围,可以是ABCD组合,也可以是BCAD的组合等等,可以增加教师没有教过动作和内容。在考核时对于学生创编出来的有自己个性的特征的套路应加创编分,对编排得较好的在适当场合请他们表演、示范,教师应尽量为学生提供展示的机会,以此来鼓励学生积极的学练,培养学生的创造能力,发展学生的个性。

更是强者对决的擂台
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